Self-correction: a pillar of cognitive reinforcement in a second language L’autocorrection : pilier du renforcement cognitif en langue seconde

Bonjour Je vous prie de me permettre de déposer le texte complet le 8 mars. Respectueusement International audience The fragility of the written language processing (STLE) system is a topical issue throughout the world. In Cameroon, this fragility is observed as much in the situation of the first official spoken language as in that of the second, and vice versa, whether the learner is French-speaking or English-speaking. This research is concerned with strengthening the cognitive system of learners in situations where English-speaking learners are learning French as a second language. Of the contextual possibilities for STLE reinforcement, strategic self-correction of learners' errors has been adopted. This raises the question of whether the strategic use of self-correction influences the cognitive reinforcement of English-speaking learners in French learning situations. Theoretical grounding in the work of Piaget (1974), Demetriou (2014), Bandura (2002) and Decci & Rayan (2002) was used to develop the analytical model used to assess 240 Form Three students. The correlations resulting from the cross-tabulation of the four HR variables are 0.580, 0.306, 0.154 and 0.134 respectively; similarly, the approximate meanings are of the order of 0.002c, 0.000c, 0.001c and 0.003c. This shows that feedback on errors, the use of a remediation exercise provided by the teacher, active interaction and self-determination have an influence on the level of reinforcement of the cognitive system of English-speaking learners La fragilité du système de traitement du langage écrit (STLE) est d’actualité de par le monde entier. Au Cameroun, cette fragilité est observée autant en situation de première langue officielle parlée comme en celle de la seconde et vice versa, que l’apprenant soit francophone ou anglophone. Cette recherche se préoccupe du renforcement du système cognitif des apprenants en situation d’apprentissage du français comme seconde langue chez des apprenants anglophones. Des possibilités contextuelles de renforcement du STLE, on a adopté l’autocorrection stratégique des erreurs des apprenants. Cela soulève la question de savoir si l’utilisation stratégique de l’autocorrection influence le renforcement cognitif des apprenants anglophones en situation d’apprentissage du français. L’ancrage théorique autour de travaux de Piaget (1974), Demetriou (2014), du Bandura (2002) et Decci & Rayan (2002) a permis d’élaborer le modèle d’analyse qui a présidé à l’évaluation de 240 élèves de la « Form three ». Les corrélations issues des croisements des variables des quatre HR sont respectivement 0,580 ; 0,306 ; 0,154 et 0,134 ; de même les significations approximées sont successivement de l’ordre de 0 ,002c ; 0,000c ; 0,001c et 0,003c. Il en ressort que le retour sur ses erreurs, l’utilisation d’un exercice de remédiation donné par l’enseignant, l’interaction active et l’autodétermination ont une influence sur le niveau du renforcement du système cognitif des apprenants anglophones.