L'expérience pédagogique collaborative dans l'enseignement de l'éducation civique: le cas des écoles tunisiennes

Cet article traite de l'expérience d'innovation pédagogique collaborative dans l'enseignement de l'éducation civique au sein des écoles tunisiennes. Il vise à comprendre comment l'innovation, soutenue par l'institution et encadrée par l'enseignant, contribue à la construction des savoirs des apprenants et à la structuration de leur expérience de la citoyenneté scolaire. La recherche part de la problématique suivante : comment l'expérience d'innovation collaborative, portée par l'institution et guidée par l'enseignant, permet-elle aux apprenants de construire leurs connaissances et de renouveler leur expérience de la citoyenneté scolaire ? Sur le plan méthodologique, l'étude adopte une démarche qualitative et s'appuie sur la théorie de l'expérience — qui explique la manière dont les acteurs construisent le sens de leur vécu scolaire — ainsi que sur la théorie socioculturelle de Vygotsky, laquelle souligne l'importance de l'interaction sociale, de la médiation et de l'étayage dans la construction des apprentissages. L'analyse met l'accent sur le cadre institutionnel favorisant l'innovation et sur la transition des pratiques pédagogiques, passant d'une logique de transmission magistrale à une logique d'interaction et de co-construction du savoir. Les résultats montrent que l'apprentissage collaboratif renforce l'engagement des apprenants, développe la pensée critique et consolide le sentiment de responsabilité et d'appartenance, contribuant ainsi à l'édification d'une citoyenneté scolaire active et au renouvellement des pratiques d'enseignement de l'éducation civique dans le contexte tunisien.
Mots-clés: Innovation pédagogique collaborative,  Expérience scolaire, Co-construction du savoir, Citoyenneté scolaire.

This article examines the experience of collaborative pedagogical innovation in teaching Civic Education in Tunisian schools with the aim of understanding how an institutionally supported and teacher-guided innovation contributes to students' knowledge construction and shapes their experience of school citizenship. The study is guided by the following research question: How does the experience of collaborative innovation, supported by the institution and guided by the teacher, enable students to construct their knowledge and reshape their experience of school citizenship? The research adopts a qualitative approach and draws on the Theory of Experience, which explains how educational actors construct the meaning of their school experience, as well as Vygotsky’s Sociocultural Theory, which emphasizes the role of social interaction, mediation, and scaffolding in the learning process. The analysis focuses on the institutional frameworks supporting pedagogical innovation and on the transformation of teaching practices from a transmission-based approach to an interactive process of knowledge co-construction. The findings show that collaborative learning enhances students' participation, develops critical thinking, and strengthens their sense of responsibility and belonging, thereby contributing to the development of active school citizenship and the renewal of Civic Education teaching practices in the Tunisian context.
Keywords: Collaborative pedagogical innovation, School experience, Knowledge co-construction, School citizenship.